让每个特殊的声音，都能闪耀自己的光芒！

中国是世界文明古国，也是教育大国，中华民族历来具有重视特殊教育和扶弱助残的优良传统。传统文化中的“大同”“位育”“性善”“仁爱”“兼爱”“宽疾”“恻隐之心”和“废疾皆有所养”等思想，为特殊教育的开展提供了哲学、社会学和生态学的基础。尤其是两千多年前，孔子提出的“有教无类”和“因材施教”思想及实践，开创了世界“融合教育”的先河。然而，根据现有研究，当前特殊儿童教育尤其是语言教育领域，仍存在诸多问题。

对于特殊儿童，他们的语言教育更需要特别关注和支持。语言教育政策是保证国家语言教育体系健康发展的重要保障，它提升语言教育质量，全面提高语言能力和综合素养，进而增加就业机会，促进经济发展。特殊儿童语言教育政策的制定和实施，不仅促进特殊儿童的发展，保障他们的受教育权利，还有助于推动全社会的包容与共建，促进中国特殊儿童教育事业的快速发展，具有重要的意义和价值。

众所周知，语言是人类交流思想和传递信息的重要工具。要实现教育的真正功能，必须努力提高特殊儿童“学”的能力，以最大化传递教育所承载的信息。语言能力的提升是帮助特殊儿童更好地理解和吸收知识、提高学习效率的重要途径。通过制定合理的语言教育政策，可以保障特殊儿童获得更多专业的语言学习和训练机会，提升他们的语言能力，更好地表达需求和情感，增强与他人的沟通能力，参与社交互动，建立人际关系，融入社会，实现全面发展。通过制定专门的语言教育政策，可以进一步明确特殊儿童应享有的语言教育权利，确保他们获得符合自身需求的语言教育资源和支持。这将有助于提高他们接受系统教育的机会和质量，增强自信心和自尊心，进而提升生活质量，帮助他们获得更多社会资源和机会。

特殊儿童可大致分为三类。第一类是因自身原因导致问题的儿童，包括生理性疾病儿童（如听障、视障）、神经发育性疾病伴随语言障碍的儿童（如智障、多动症、感统障碍）以及单纯性语言障碍儿童（如阅读障碍、写作障碍）。第二类是因社会生活环境导致问题的儿童，包括流动儿童、留守儿童、孤儿、监狱服刑人员的子女及外国儿童等。这些特殊儿童在学习、行为和社交等方面需要特殊的支持和教育。第三类是超常儿童，在智力、创造力、艺术才能和领导才能方面表现出卓越天赋或超越同龄人的儿童。这些儿童也需要特殊的语言教育和支持，以充分发展和挖掘他们的非凡潜力。

2024年是新中国成立75周年。伴随特殊教育的发展，新中国特殊儿童语言教育政策形成了具有中国特色的独特发展道路。根据文献分析，目前特殊儿童教育研究主要涵盖教育治理、融合教育、师资课程等八大领域。然而，对特殊儿童语言教育政策的研究仍显不足。在实际语言教育工作中，存在以下几个主要问题：

首先，特殊儿童语言教育所需的额外资源支持不足，包括专业教师和辅助设备等。其次，缺乏个性化教育。特殊儿童具有各自独特的学习特点和需求，但现有语言教育方法较为笼统和标准化，难以提供个性化和灵活的教育方案。第三，社会融合能力培养不足，特殊儿童的社会融入面临挑战。第四，特殊儿童语言教育评估标准不够完善，缺乏专业支持。现有评估方法无法全面客观地评估特殊儿童的语言教育需求和进展，影响政策制定的专业性和有效性。最后，家庭因素未得到充分重视。家长和家庭在特殊儿童语言教育中扮演着不可或缺的角色，因此应考虑家庭因素并提供相应的支持和指导。

为促进特殊儿童语言教育工作的顺利开展，必须依靠健全的语言教育政策为其提供坚实支撑。教育是全民的责任，需要整合社会资源，依托全社会的力量。专业机构、志愿者和专业人士应积极参与特殊儿童语言教育事业。相关部门应与家长紧密合作，共同制定语言教育目标和计划。积极使用人工智能技术分析特殊儿童的语言学习数据，及时发现问题并制定个性化干预方案，开发智能辅助工具，如语音识别软件、学习游戏等，帮助特殊儿童轻松学习语言。同时，通过人工智能技术的自动化监测和评估功能，加强对特殊儿童语言能力的定期评估，为教育政策的调整提供数据支持。通过与人工智能技术的结合，确保特殊儿童语言教育工作科学、连续、稳定和高效地进行，推动中国特色儿童语言教育政策和特殊儿童语言教育政策的制定与实施，为其理论发展贡献力量。