语文与儿童诗的邂逅

儿童诗是激发学生阅读兴趣、积累语言材料和落实语文要素的重要教学资源。因此，教师在儿童诗教学中，需要充分发挥儿童诗的特点，有效利用统编教材中的诗歌资源，采用适合学生学习的策略，帮助学生学好儿童诗。

童诗之“初”，巧用导入。导入环节是整个活动的开始部分，要想儿童诗容易被学生理解和喜欢，在最短的时间内达到激趣、启智之效，教师就必须重视导入环节，思考导入方式的设计、教学语言的使用、情境的描述等方面是否具有趣味性和艺术性，是否与儿童诗的情感基调一致。教师可采取以下导入方式。

画图导入法。比如一年级上册《江南》的课堂导入，课前，教师可以让孩子尝试读文章，把读到的内容画下来；课中，展示孩子画得好的作品，这样一下子就吸引住了孩子的学习兴趣。

谜语导入法。孩子都非常喜欢谜语，教师在课前出示一则与本课相关的谜语，让孩子开动脑筋猜一猜，猜到今天要学习的主题，体验到猜谜语的乐趣，提高学习的兴趣。

童诗之“趣”，把握仿说。儿童诗语言凝练、情感率真、节奏明快，在文本和教师的启发下，孩子很容易激发出“诗人”的潜能。可是，在低龄段的诗歌教学中，孩子会认会写的字相对较少，没有进行过儿童诗的仿写，也没有进行过整首诗的仿说。因此有以下仿说方式可以帮助孩子进行创作。

由字到词语式仿说。比如《怎么都快乐》一文中的仿说，教师可以由动词开始训练：“表示动作的字有哪些？”孩子们都踊跃回答：“写、拿、敲、开……”教师把这些字写在黑板上，并进一步提问：“我们可以写什么？”孩子们可以答出：“写作业、写字……”以此类推，达到仿说训练的目的。

游戏式仿说。这种仿说在课文《姓氏歌》中提到了，学生之间可以以游戏的方式来说一说。学生在说的过程中可以利用组词的方法介绍自己的姓氏，比如：你姓什么？/我姓王。/什么王？/国王的王。在游戏中，学生能轻松抓住仿说的语言规律，感受儿童诗的乐趣。

童诗之“核”，培育想象。很多时候我们都发现孩子缺乏想象力，缺乏创造性。其实，诗歌的无限外延可以让孩子的想象力得到充分发展。因此，我们在儿童诗教学中可采用多种方式，引导孩子适时展开创造性想象，让孩子跟着诗人去复习一下久违的飞行，去感受一下长出翅膀的愉悦。

扩想——抓住关键词句，对儿童诗文句的内涵进行开拓性想象。儿童诗教学中，教师要抓住含义深刻的关键词语，让学生理解它们在课文中的意思和对表达思想的作用。比如儿童诗《家》中有这样一句：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”教师可以引导学生抓住关键词“家”去理解这句话。从“家”字展开想象，并由此引导学生拓展想象：山坡是花朵的家，花朵是蜜蜂的家，大海是浪花的家……儿童诗里的一些语句总是精妙无比，概括简练。教师指导学生利用这些语句进行想象，头脑里就会出现一幅幅生动的画面，再现当时的情景，加深对儿童诗的理解。

续想——对儿童诗的结尾进行接续想象。有些儿童诗的结尾较含蓄，往往表达了中心后戛然而止。如果抓住这些儿童诗的结尾，让学生进行接续想象，可使学生理解能力得到发展，并使他们对问题的认识越来越深刻。比如樊发稼的儿童诗《说话》中这样写道：“小溪流说话，哗哗，哗哗。小鸽子说话，咕咕，咕咕。小青蛙说话，呱呱，呱呱。”大自然里、生活中，还有谁会说话呢？说话的声音是什么呢？结果，孩子们纷纷发言：“小风儿说话，呼呼，呼呼”“小鸟儿说话，叽叽喳喳，叽叽喳喳”，这些想象使诗歌的意象更丰满，学生也由此对儿童诗加深了认识。坚持这样训练，孩子就会从多方面、多角度去思考问题，思维的新颖性、独特性就能得到发展。

儿童诗对于孩子学习语文至关重要，教师需要站在诗意和童心之间，站在童谣童诗和儿童之间，通过嫁接与引导，带着孩子走向自然、走向生活、走向自己。