立德树人创新案例《“乐群”课程——让每一个儿童都精彩》

一 、课程理念：五育融合，落实儿童全面发展和个性化发展

XX区XX学校将每一个儿童视作含苞待放的花蕾，本着“让每一个儿童都精彩”的学校发展目标，将“乐群学堂”提升到“乐群课程” 构建层次，形成“乐群”课程理念：在落实素质教育、立德树人的教育价值取向下，让每一个儿童都能像花儿一样，在适宜的课程土壤中竞相绽放，万紫千红，呈现不一样的精彩。

二 、课程目标：乐学乐群，助力锦小儿童朵朵花开

学校依托国家课程和地方课程构建“乐群课程”，以培养“悦身心、会合作、善思辨”的锦小儿童为目标。“悦身心” 强调身心健康和文化基础，“会合作” 聚焦社会参与，“善思辨” 突出自主发展。

图1 “乐群课程”目标示意图

三 、课程结构：纵横交叉，构建五主题三层级课程

“乐群”课程五主题、三层级纵横交错，课程间相互独立又融合通达，直指学生核心素养的立体建构。

（一）横向结构：注重内容统整，设置模块化主题

“乐群”课程适当打破学科课程边界，设置“思想与品德”“安全与健康”“思维与表达”“艺术与审美”“合作与创造”等五个模块化主题，将内容维度统整为“悦心课程” “悦动课程”“悦思课程”“悦美课程”“悦劳课程”五大板块课程。

（二）纵向结构：注重能力层次，构建阶梯化序列

学校根据不同学科学习内容的深度，将“乐群”课程分设为学科基础课程、探究拓展课程和综合运用课程三个层级。学科基础课程注重儿童对学科本质的理解与掌握；探究拓展课程注重学科实践，指向“学以致用”和“用以致学”；综合运用课程以超学科综合实践活动的方式，提升儿童的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

图2 “乐群课程” 实践类课程内容图谱

四 、课程实施：采用“三化”策略，注重课程落地

为确保“乐群”课程的充分落实，学校制定了“三化”策略。

（一）课程实施路径多元化

学校积极与教师、家庭、社区、企业协同，寻找和利用各种资源，拓展课程实施渠道。如在课堂教学主渠道基础上开设多种精品社团，激发儿童的兴趣爱好；设置专项学习项目，锻炼儿童各项能力；举行各种仪式，激发儿童积极的情感态度；开展志愿服务，培养儿童的责任感；开展各项赛事，让儿童在比赛中成长、获得知识与技能；让儿童走出家庭、学校，走进社区、企事业，在现场体验中深化对课程的学习和理解；将家长、社会人士请进学校，现身说教。

（二）课程实施模式多样化

遵循“生活逻辑加学科逻辑”原则，改进“乐群学堂”四环节模式：个体独学，初步理解和把握课程内容，独立思考，发现或生成问题；小组合学，实现知识与技能的分享，提出更深层次和有难度的问题；师生共学，形成问题解决能力；总结拓学，形成知识、技能和能力的结构化。此外，学校还通过综合实践活动的“课前准备—课中实践指导—课后总结反思”模式，川菜博物馆等场馆学习的“看—听—学—做”模式，线上+线下模式等，让课程真正走进儿童。

（三）课程实施方式综合化

学校采用综合化方式实施课程，如“悦·农场”课程中的“遇‘稻’一粒米”水稻种植综合实践活动，以四季为轴线，经历“春插秧苗”“夏观稻长”“秋收稻谷”“冬品稻香”，涉及生物、劳动、思品、语文等多门学科的内容，多个学科教师参与，对儿童展开融合教学。

五 、课程评价：遵循“四有”要求，过程与结果并重

学校提出“四有”课程评价要求，关注“乐群”课程的过程和结果评价。

（一）课课有规范——用评价表衡量课程学习

学校设计了《“乐群学堂”评价表》，从学习习惯、综合实践能力、“乐群”品质等维度进行三星评价。学前，儿童从评价表看到学习要求及规范，明确学习目标，催生学习动力；学中和学后，儿童通过自评、互评和教师评等方式对学习过程及结果进行评价，修正和完善学习过程。教师通过评价表，不断调整改进教学方式，优化教学环节和流程。

（二）月月有记录——用成长记录袋记录课程学习

“乐群”课程实施过程中，将形成性评价与终结性评价有机结合，每门课程每个月都会选择最能凸显儿童课程学习过程和学习收获的材料装进成长记录袋中，使教、学、评三者有机结合。

（三）期期有总结——用展演、比赛等反映课程学习

学校针对科普小讲座、数学思维等思辨性、素养类课程，在课程学习结束时安排集中书面考查；针对花样跳绳、银杏少儿合唱团等社团、实践类课程，通过作品展示、才艺展示、实验操作、口头表达、模拟表演等方法总结和呈现；针对篮球、管乐团等特长类素质提升课程，结合展演、比赛、考级等方式进行考察。

（四）时时有评选——用评选活动彰显课程学习

学校为儿童搭建多样化的评价平台，如每月评选“阅读小明星”“科普小达人”“数学之星”，每季度评选“银杏舞台之星”“运动小达人”，每学期评选“书香班级”“锦小好少年”“科技小博士”“特色小能人”等。通过评选发现儿童的闪光点，为进一步促进儿童个性化发展找准起点。

六 课程效果：花开锦城，课程育人硕果累累

好消息！

《学校“立德树人”创新案例汇编》（精编版）新品上架！新鲜出炉！共7个专题41篇,简介如下：

一、管理育人专题

管理育人是立德树人的必要途径和重要载体。学校管理的职能是通过落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，管理育人需要管理者通过管理行为对学生的思想道德与行为规范施加积极影响，构建以服务学生成长成才为核心的教育管理服务体系。目录如下：

1.《日常质量管理促育人主阵地回归》

2.《滋养职业生命 促进专业发展》

3.《多元助力，开启职教学子成才路》

4.《小小班，照亮孩子舒展个性的学习空间》

二、实践育人专题

生活即教育。让教育回归生活，从生活中汲取营养、获得力量，始终是重要的教育命题。基于“五育融合”的各类综合活动架起了课内与课外、学校与生活之间的桥梁，意义日益凸显。科学认识和定位实践育人的地位与作用，不仅是教育改革持之以恒的方向，也是教育主动适应新时代要求的关键所在。目录如下:

1.《守正创新，“玩转”劳动日》

2.《依托综合实践 破解五育“落地”难题》

3.《双减”背景下高质量作业管理体系的建构》

4.《开发基于立德树人的绿色校园实践课程》

5.《农村小学落实劳动教育的实践研究》

6.《做细做实提高学校研学旅行课程质量》

三、活动育人专题

学生活动是素质教育的重要组成部分，包括文化、音乐、体育、美术、科技、社会实践等各类校园拓展项目,在学生的成长与发展中具有重要的意义。我们将陆续推送4个典型活动育人案例，这些案例虽特色不同，但都是活动育人的积极探索，有利于提高学生的问题解决能力和实践创新能力，培育社会主义核心价值观。目录如下：

1.《以劳立德 以劳育人》

2.《美劳智创，为劳动教育赋能》

3.《“德育大课堂+班团德育课”创新德育模式探索》

4.《培养有温度的人》

四、文化育人专题

文化育人是教育区别于其他社会实践活动的重要特征。党的十九大报告明确指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”传承文化既是教育的重要使命，也是实现育人的重要路径。目录如下:

1.《以文化人》

2.《“五洁”融五育 立德育新人》

3.《扬“博雅”艺术 筑“博爱”校园》

4.《传承优秀文化 厚植家国情怀》

5.《传统文化进校园 彝风古韵育新苗》

五、课程育人专题

学校的根本任务在于立德树人，树人是目的，立德是前提。作为人才培养的主渠道和主阵地、学校落实党的教育方针的主要抓手，课程育人的每一个环节都应该守好一段渠、种好责任田。学生发展的核心素养培养要求提出，课程改革进入新阶段，必须回到课程的价值原点冷静思考，面向学生的未来发展对本校课程进行系统化建设分析与解构，以找到未来学校课程建设的生发点与关键点。目录如下:

1.《以劳育德，以劳树人，以劳“创•世界”》

2.《阅读经典提升素养 ，践行立德树人任务》

3.《让作业成为师生共创的作品》

4.《“小鬼当家”劳动教育校本课程的开发与实施》

5.《基于学科育人功能的初中语文学科教学创新实践》

6.《 “多方协同”推进中学STEM教育高质量发展》

7.《立足初中数学“综合与实践”课程校本化实施，提升数学学科立德树人功效》

8.《从语文学科阅读到全学科阅读：构建阅读场域》

9.《棋之道 育人之道》

10.《课后服务助成长 五育之花并蒂开》

11.《编玩编学 育劳育美》

六、协同育人专题

推进“五育并举”，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，仅仅依靠学校这座孤岛是不可能完成的。培养学生综合素养，需要让学生在课堂上感知，在实践中锻炼，在文化中浸润，在生活中感悟，在潜移默化中成长。因此，整合多种教育资源，建立协同育人机制，落实立德树人根本任务，成为深化教育改革的时代需要。

1.《以德养心 以心育德》

2.《智慧育人 德性关怀》

3.《以美启德，铸魂育人》

4.《聚焦价值观育人的学生财经素养教育》

5.《学区协同整体推进区域立德树人》

6.《以心育心，为学生终身发展奠基》

7.《以学校引领家规家风建设，用家规家风反哺学校教育》

七、整体育人专题

整体育人是以马克思主义关于人的全面发展思想为理论指导，广泛吸收系统管理的基本观点，遵循中小学教育和学生成长规律，全面整合学校所拥有的直接和间接、内部和外部相关资源与要素，产生直接和间接的、隐性和显性的教育影响，促进育人系统的整体联动，耦合运行，切实提升育人效能。

1.《构建“双色”德育 成就生命更精彩》

2.《“五育融合”理念下学校教育质量内控机制建设的路径与方法》

3.《劳动教育“点、线、面、体”体系构建的探索实践》

关键词： 乐群 儿童 树人