义教“信息科技”教学实施 | 基于在线学习，培养儿童数字生活力

本文概述了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的“在线学习与生活”模块的特点、教学内容和学习目标，分析了“在线生活”的教学要领，提出了整合教学内容、强调真实情境体验等教学策略，以期助力一线教师在教学中更好地落实模块教学要求，帮助学生适应数字社会。

在线社会让人们的日常生活和学习便捷高效，在线生活已成为现代人不可或缺的一部分，而在线学习打破了传统教育的时空限制，提供了更为丰富多样的学习资源。掌握在线学习的要领，形成利用在线方式解决学习与生活中的问题的能力，不仅有利于儿童的成长，更有利于他们融入未来社会的发展。

因此，深入理解《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的“在线学习与生活”模块的内涵，落实该模块的教学要求，帮助青少年一代形成良好的数字生活能力，提升适应在线社会的自我管理能力，是信息科技课程的重要使命。

●“在线学习与生活”模块概述

互联网的发展为社会注入了新的思想与文化内涵，而数字技术不仅赋能社会经济发展，而且改变了人类的生活、生产和学习方式，在这二者基础上形成的在线社会，则对学生的学习和生活都提出了更大的挑战。“在线学习与生活”模块体现了很强的时代性，能帮助学生更好地适应在线社会的学习和生活方式，逐步了解和遵守在线行为的安全准则。

1.“在线学习与生活”模块特点

“在线学习与生活”是信息科技第二学段中的第一个模块，通过本模块的学习，学生能认识到在线社会存在的意义与积极影响，能利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题，体验信息对解决问题的帮助，初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观。

该模块针对在线社会对人类的重要作用，阐明了科技是推动在线社会发展的有效助力，在培养学生的数字生活力以及培养学生适应未来社会发展需求方面，具有不可替代的作用。

“在线学习与生活”模块旨在培养学生利用在线方式解决问题的能力，其具有三方面特点：

①该模块所包含的“在线生活”“在线学习”“在线安全”三部分内容，相互联系、层层递进；

②该模块以真实情境为依托，紧密联系学生已有的生活经验，强调在实践体验活动中，让学生感悟在线学习与创新，发展计算思维，内化信息安全意识，提升自我管理能力；

③该模块具有承上启下的作用，既是第三学段学习的基础，也是第一学段学习目标的进阶，引导学生积极拥抱数字社会，学会在线学习与生活，全面理解信息科技的学科概念和基本原理，实现从融合应用向创新发展的转变。

2.“在线学习与生活”模块教学内容分析

“在线学习与生活”模块主要围绕培养学生在线学习与生活的能力展开，旨在引导学生了解在线社会的基本特点，掌握在线学习与生活的基本技能。因此，在设计教学内容时，应侧重于在线学习平台的使用、在线资源的搜索与整合、在线交流与协作，以及在线行为的伦理规范等方面。

同时，应按照大单元进行教学整合，为学生呈现完整的学科知识体系，帮助学生建立起正确的学科思维模式，培养其核心素养。

本模块的单元划分可依据“体验+学习+感悟”的原则。首先，从学生的身心特点出发，构建各类数字化在线学习、在线生活场景，设计各类真实性体验活动。

其次，梳理本模块的逻辑知识体系，统筹安排在线生活、在线学习和在线安全内容，实施大单元学习，培养学生自主学习能力和主动探索新知识与新技能的能力。

最后，通过一系列在线活动让学生感受我国信息科技发展成就，领悟网络空间命运共同体对信息社会发展的重要意义，进而增强数据安全意识，初步形成良好的在线学习习惯。

依据上述原则，基于新课标已有的“在线生活”“在线学习”“在线安全”三个大单元，可将本模块每个大单元划分为若干个小单元，如：将“在线生活”分为“感受信息社会”“体验在线生活”两个小单元；将“在线学习”分为“获取在线资源”“开展在线学习”“创作数字作品”三个小单元；将“在线安全”分为“保护数字身份”“数据需要保护”两个小单元。

3.“在线学习与生活”模块学习目标分析

新课标从多方面呈现了学习目标，其中有核心素养学段特征、学段教学目标、学业质量标准等，这些目标都是基于学段提出的，每个模块的教学要求是由模块的学业要求来承载的。模块学业要求既是教师教学目标制订的依据，也是学生学习效果评价的依据，而且在呈现方式上，将知识目标与素养培养相融合，具有很高的整合度。

“在线学习与生活”模块属于第二学段，分析第二学段中与该模块相关的目标要求，可以进一步确定模块教学的素养培养重点：能利用在线方式获取学习资源、判断在线获取数据的合理性和可靠性；能使用数字化工具分步骤解决学习和生活中的问题；具有开放协作的团队意识，能合理使用数字身份；了解自主可控技术对国家安全的意义。

在明确模块教学要求后，在实际教学实施时，还需要根据单元划分制订单元的学习目标，最后确定每课时的学习目标。单元目标向上是对课标内容的具象，向下是对每一课时目标的指引。

单元目标可以依据“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”四个学科核心素养来设计，也可以依据“数据”“算法”“网络”“信息处理”“信息安全”“人工智能”六条逻辑主线来确定，它们各有特点，都能体现信息科技课程的教育价值。

以“数据”逻辑主线中的“数据来源的可靠性”这一内容为例，本模块在落实这一内容要求时，可以从学生角度出发，设计三个层级的目标：

①会选择可靠的网站下载数据及明晰其原因（了解数据）；

②可以根据生活中的具体需求在线上和线下获取信息（获取数据）；

③通过数字作品制作了解图片、声音、视频等数据的价值（应用巩固）。

因此，根据“六条逻辑主线—课标描述—单元目标”逐级推进的脉络结构，可以确定每个单元的学习目标，如下表所示。

在制订学习目标时，要注意核心素养的四个方面应贯穿整个教学过程。低年级要更侧重于行为习惯和学科意识的培养与确立，不能生硬地将四个核心素养塞到每一节课中，而是要从实际教学内容出发，将其融合到大单元、主题式的学习体验与实践活动中。

●“在线生活”教学内容分析

在厘清模块教学要求和素养培养目标后，需要进一步明晰该模块每个部分的教学任务。培养数字素养与技能是学生适应在线社会快速变化的关键钥匙，在线生活是在线社会的重要组成部分，也是“在线学习与生活”模块的核心内容之一。

1.“在线生活”内容理解

在新课标中，本模块内容要求中的前2条，主要围绕“在线生活”展开。“内容（1）”基于在线生活中的各类应用，如在线经济、新兴媒体、人工智能等，让学生感受在线社会对学习与生活的影响。在分解该条内容时，要聚焦信息科技对社会发展的促进作用，呈现信息科技影响下的学习与生活的变迁。

从学生身边真实存在的生活现象入手，在具体的感知基础上开展学习，使其体验在线生活及数字设备对社会发展的作用，感受应用信息科技的优势，理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响。

“内容（2）”的核心是“在线搜索”，这也是本模块的重点内容之一，是后续学段教学的基础技术支撑。在分解这一条内容时，要注重针对生活中的具体需求，采用合适的方式开展在线搜索；学习如何利用网络上的资源开展学习；了解在线资源获取的方法；知道信息的常见来源及存在的重要性；获取有用信息和资源；初步学会数字资源的整理和分享；能意识到数字身份的唯一性及其价值。

在具体教学内容的把握上，可以先引导学生理解在线生活的基本概念和特点，基于日常生活如购物、社交、娱乐等展开学习。随后，沿着学生如何适应和参与在线生活展开，涵盖在线生活的基本技能、在线行为的规范和道德准则，以及保护个人隐私和网络安全。这样的教学逻辑不仅体现了从认知到实践的递进过程，而且强调了在线生活与学生日常生活紧密相连的特点。

在学习目标的把握上，可侧重于以下几点：

①基本形成正确的在线生活观念，理解在线生活与现实生活的联系和区别；

②掌握在线生活所需的基本技能，解决生活中的一些小问题，提高在线生活的质量；

③培养在线行为规范和道德准则意识，保持良好的行为习惯，并在在线学习活动中，初步树立起网络安全意识，学习如何保护个人隐私和网络安全，避免受到网络欺诈和攻击。

2.“在线生活”相关教学活动设计建议

信息科技课程“科”与“技”并重的课程特点，对教学活动的设计提出了更高的要求。“在线生活”教学活动设计要基于学生立场和学生学习规律，遵循三年级学生心理和思维特点，梳理学生已有的学科知识和学习方法，以新课标为指引，遵循从生活场景探究到基本概念理解再到实际应用的逻辑主线顺序，确保学生先建立对在线生活的基本认知，再逐步深入学习相关技能和应用。

要将“在线生活”转化为知识学习和实践活动相结合的任务，帮助学生构建完整的知识体系，提高学生的问题解决能力，培养学生的创新思维和批判性思维。有条件的学校可以基于人工智能、大数据等技术手段，对学生的“在线生活”技能基础进行评估，分析预测学生的学习难点，更好地把握教学难度。

教学活动设计还要注意因地制宜，设计多元化的教学场景，准备丰富多彩的教学资源，引导学生基于在线生活场景开展实践与探究，提高学生获取信息、分析和解决实际问题的能力。在准备教学资源时，除了常规的教学软、硬件环境之外，更重要的是提供丰富、适切的针对性数字资源，以便更好地开展教与学。下表给出了“在线生活”大单元教学活动设计示例。

●“在线生活”教学策略

1.注重应用体验，彰显信息科技的魅力

信息科技作为一门基础性与实践性并重的课程，在教学时应突出用信息科技解决学习、生活中的问题，让学生在自主、合作、探究的学习情境中体验科技的魅力。

例如，在学习“在线资源搜索”时，请学生思考“一个U盘可以存储许多图书资料，那么，线下图书馆还有存在的必要吗”“丰富的线上资源浏览已经很方便，为什么还要下载”等问题。学生通过网上学习、主题交流、观点报告等，认识到科技并非万能，还是需要人类智慧的辅助。此外，学生通过整理与分享学习资源，既提升了个人学习效率，也促进了同学间的合作与交流。

2.浸润在线学习，发展儿童数字化情感需求

在线课程与面授课程的融合教学模式进入了常态化。本模块的学习大部分都是基于在线平台、工具、资源等展开，为提高课堂教学效率，教师需要做充分的准备，选择合适的在线工具、学习平台、账号密码等数字资源，明确课堂的学习任务和要求，确保技术与学生的身心发展真正融为一体。

在具体的学习活动中，教师要关注学生的互动与交流情况，教师要精心构建有意义的在线学习任务，将学生的实际生活场景与信息科技教学紧密结合。通过有趣、有味的在线学习，让学生分享自己的想法，深刻体验数字技术为学习、生活带来的巨大变革，发展学生的数字化情感需求。

3.突出价值导向，夯实儿童数字生活学习力

在当今数字化浪潮中，儿童数字生活学习力的培养显得尤为重要，因此要把握好课程价值导向：

①过程价值。教师不仅要关注儿童最终的学习成果，更要关注他们学习过程中的体验、思考和进步。在在线学习中，儿童可能会遇到各种挑战和困难，但这些经历能够锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。

②问题价值。在数字世界中可能会面临诸多诱惑和陷阱，如沉迷在线游戏、过度使用数字媒体等。要引导儿童识别并抵制不良信息，形成健康的数字生活习惯。

③生态价值。为了确保学习主体与在线生活建立良性互动，教师要提供适切的学习资源和工具，让学生体验并感受在线生活的独特魅力。

本文作者：

魏雄鹰

浙江省教育厅教研室

冯岳

浙江省杭州市三墩小学

文章刊登于《中国信息技术教育》2024年第15期

引用请注明参考文献：

魏雄鹰，冯岳.基于在线学习，培养儿童数字生活力——信息科技“在线学习与生活”模块教学要领与教学策略[J].中国信息技术教育，2024（15）：24-28.

关键词： 儿童 数字 数字^^生活力