2016年11月，教育部等十一部门联合颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求将研学旅行纳入中小学校教育教学计划。8年来，研学实践教育在全国各地蓬勃开展。乡村是开展研学旅行的重要空间，研学旅行也为乡村振兴提供了强大助力。但从实践看，不少乡村研学项目缺乏教育性和实践性，还停留在“到大自然中踏青”“在乡村中劳动”的“春秋游”阶段，既无“研”也少“学”，削减了研学旅行作为“行走的课堂”的教育价值。因此，深刻认识乡村研学的内涵价值和现实困境，准确把握乡村研学高质量发展的关键要素，打造更适合中国儿童的乡村研学项目，是当务之急和时代之需。
乡村研学的内涵价值和现实困境
目前学术界对乡村研学尚无明确定义，综合诸学者研究，可以从三个维度理解乡村研学的内涵。从空间维度，将研学活动发生的范畴限定在乡村，即在乡村开展的“研究性学习和旅行体验相结合的教育活动”；从内容维度，即围绕乡村生活、自然生态、农业生产、文化习俗等展开的一系列学习、体验、探究与传承的实践活动；从教育维度，乡村研学是基于乡村真实情境，具有教育目的和知识传递功能的旅游行为和产品。
2022年被称为“乡村研学元年”，随着“双减”政策的不断深入，中小学生周末、假期等空余时间增多，乡村研学正孕育出一个巨大的市场。统计数据表明，我国乡村休闲旅游的人数约40亿人次/年，乡村研学作为其重要组成部分，逐渐成为研学市场的“新宠”。这也催生了众多乡村文旅发展模式和项目，成为乡村休闲旅游新刚需、乡村振兴战略新助力、乡村文化提升新引擎和中小学生素质教育新载体，有力推动了研学旅行与乡村振兴融合发展。
乡村研学不是简单的“乡村旅游+研学”，教育性原则是乡村研学第一要求，这需要科学的教育教学理念、完善的课程体系等作为支撑。但从近年来的实践看，发展乡村研学存在以下突出问题：一是目前尚处于商业模式的探索期，需要以公益性质的项目或团队进行示范带动，以期形成良性的商业模式，吸引更多人才和各类资源参与其中，这是乡村研学产业发展的关键；二是研学规划设计不够，研究性学习和乡村自然资源结合不够，乡村研学成为城市研学的翻版；三是课程开发乏力，课程设计立意不高、同质化严重，与乡村特点结合不深，教学目标虚化，育人功能弱化；四是专业化、高素质师资匮乏，乡村研学相较于传统的研学活动，其规律性、可控性、阶段性和连续性相对较弱，对教师教学的现场规划能力、把控能力有更高要求，需要教师引导学生获得更真实、更有价值的体验和生命感悟。
乡村研学高质量发展的关键要素
开发出更符合教育规律、更契合乡村特点、更适合中国儿童的研学产品，是乡村研学高质量发展的关键要素，这需要做到“三个相统一”。
一是教育性与体验感相统一。研学旅行是“行走的课堂”，知行合一是我国自古以来尊崇的游学之风。司马迁编写《史记》、徐霞客创作《徐霞客游记》、陶行知提出“教学做合一”，皆是在“读万卷书、行万里路”融合过程中的所感所悟。对乡村研学而言，应始终以坚持立德树人为出发点，充分利用乡土文化生态资源，教育引导学生用脚步丈量祖国大地、用眼睛发现中国精神、用耳朵倾听人民呼声、用心感应时代脉搏，通过沉浸式体验感受乡土中国，融“学”于“游”，以“游”促“研”，彰显乡村研学的独特价值。
二是系统性与跨学科相统一。乡村是一个不分学科的社会生态系统，开展乡村研学要注重研学旅行与跨学科教育的有机融合。在进行乡村研学时，必须坚持以跨学科理念为指导，围绕学生核心素养要求和青少年成长特点，对研学旅行路线和课程进行系统性规划与设计。要把引导学生回归“生活世界”、实现五育并举作为价值旨归，设计探究性、体验性课程，立意高远地“将学习建立在直接的旅途之中”，让学习更有深度、更有温度、更有效度。
三是实践性与在地化相统一。乡村研学的生命力在课程，课程的生命力应扎根于乡土实践。在课程设计方面，既要充分考虑儿童的认知特点和成长环境，也要与乡村在地化资源充分结合，倡导师生共创有生命力的研学课程。在课程实践方面，注重以学生发展为中心的自主实践探究，不能局限于预设的课程设计，更不能拘泥于“唯一”的解决方案或答案，应因地制宜、因时制宜、因事制宜，充分尊重儿童的主动性和积极性，鼓励他们在乡村这一真实情境中去探究某类问题的创造性解决方案，以期实现跨情境迁移应用，涵育批判性思维、探究能力和创造能力。
如何助力乡村研学高质量发展
打造更适合儿童发展的乡村研学项目，要在深刻把握教育性与体验感相统一、系统性与跨学科相统一、实践性与在地化相统一的基础上，坚持理念为魂、育人为本、乡村为根、课程为纲、师资为要，助力乡村研学高质量发展。
一是坚持理念为魂。乡村研学的魂是活读书、读活书、书读活，努力构建基于学生核心素养要求，体现时代特色、符合中国式教育现代化要求以及乡村特点的科学教育、自然教育、文化艺术教育、人工智能教育、劳动教育“研学实践教育”体系。这一体系既契合跨学科教育的精髓与内涵，又充分展现适切乡村资源的特点，为乡村研学提供了新质发展模式。秉持打造“适合中国儿童的乡村研学”的教育理念，能更好激发儿童内心的智能和潜能，包括社会责任、坚韧信念、与人为善和保持学习兴趣等必备品格与核心能力，为成长成才打下坚实基础。
二是坚持育人为本。乡村研学要始终把育人摆在首要位置，通过情境式、启发式和体验性学习，不仅要激发学生探索未知世界的兴趣、主动学习的动机，促进书本知识和生活经验的融合；更要激发学生热爱祖国、热爱自然、热爱乡村的主体自觉，在研学中感受祖国大好河山、中华传统美德、革命光荣历史和改革开放伟大成就，同时学会动手动脑、生存生活和做人做事，形成正确的世界观、人生观和价值观。
三是坚持乡村为根。要强调“学校—乡村”与“目的地—旅途”之间的地理关系，结合乡村特定的历史、文化、自然等特征要素和在地化资源，开发设计多样化研学旅行方案，促进学生去探索“原生社会环境—学生自身—乡村社会环境”之间的互动关系，使乡村成为一个与研学旅行课程设计相契合、充分展现教育真实性和学生能动性的育人场所。
四是坚持课程为纲。乡村研学的课程设计要合乎乡村资源真实情境的“游”与基于国家课程内容要求的“学”，遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的框架，以问题驱动项目，系统设计研学目标、研学资源、研学主题、研学内容、研学实施和研学评价，精心制定乡村研学活动手册，确保研学活动的有序实施和育人目标的有效达成。
五是坚持师资为要。专业化的师资是影响乡村研学高质量发展的关键因素。2019年教育部增补设置“研学旅行管理与服务”高职专业，并将“研学旅行策划与管理”“研学旅行课程设计与实施”纳入“1+X”职业技能等级证书序列。《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》发布的新增职业中，“研学旅行指导师”位列其中。5年来，超百所院校开设了研学旅行高职专科专业，有力推动了研学旅行行业向更规范和更专业的方向发展。但由于招生专业多设在旅游职业院校，教育教学是在旅游类专业基础知识上的深化和拓展，因此兼具教育和旅游背景的专业化人才仍然非常缺乏。特别是针对乡村研学这一新兴业态，从业人员的专业素养与技能还相对薄弱。这迫切需要在研学旅行专业化人才培养中，除了要求其掌握研学活动执行层面的服务技能外，也要注重教育情怀、乡土情怀、课程设计、课程组织、课程实施、课程评价等专业素养和教育能力的培养，助力打造更多适合中国儿童发展的乡村研学项目，进而为乡村研学高质量发展、服务乡村振兴和人才培养提供强有力支持。
《中国教师报》2024年09月25日第14版
作者：丘 彬
关键词：
乡村
儿童
课程设计