尽管入学率不断提高，但仍有数亿学生在毕业离校时没有掌握基本的识字、算术或社会情感技能。在全球范围内，近三分之二的儿童在 10 岁之前仍然无法阅读和理解一个简单的故事。学习危机的核心其实是教学危机，教师若是没有得到充分的支持，就无法满足学生日益增长的学习需求。
为了 实现2030 年的可持续发展目标 （SDG4），目前全球还需要增加 600 万名幼儿教育工作者和 4400 万名中小学教师。例如，在埃及，学生人数的增加和教师人数的减少导致学生与教师的比例在过去四年中从 30：1 跃升至 38：1。严重的教师短缺不仅影响了教育质量，还增加了教师的工作压力。而在地球的另一端，日本、韩国和西班牙等国家正面临人口急剧下降的问题，而这使得入学学生减少、教师供过于求。在瑞典和卢森堡等国家，师生比大约为10：1。预计到 2100 年，有23 个国家的人口将减少一半。
教师是优质教育的核心，训练有素、教学资源完备的教师是提高学习成果的最重要因素。为了有效应对这场全球学习危机，联合国儿基会呼吁全球需要优先考虑和支持教师。这意味着不仅要改进教师专业发展模式，还要确保教师拥有专业成长所需的资源和支持。信息技术推动的教育变革能惠及最边缘化的儿童，技术可以成为教师们增强教学效率和效益的强大工具。不仅如此，技术的加持还可以促进教师辅导和指导支持那些没有学校或教育工作者太少的地区，从而实现远程教学。我们应当利用数字工具增强教师能力，并在最需要的地方推广优质教育。
在巴基斯坦，一项远程教学计划正在利用技术来解决中学教师短缺问题。教师会收到预装了结构化课程计划、音频课程和虚拟指导视频的数字平板电脑。而信息软件上持续且有频率的信息会加强对他们专业成长的参与和支持。这种数字工具和持续支持的结合使学生的口语阅读流利度得到了积极和显著的提高。在加纳，数据驱动的仪表板被用于跟踪学生学习进度，通过向学生提供有针对性的反馈和指导，帮助他们确定需要改进的地方。与此同时，在几内亚，基于移动的平台正在连接偏远地区的教师，为他们参与在线社区、分享最佳实践和促进同伴学习提供了机会。这些方法充分证明，要实现技术的成功融合，关键在于将教师定位为学习环境中的变革引领者。我们需要赋予他们权力并提供支持，让他们能够结合课堂需求、课程内容以及学生特点，灵活运用技术。这样做可以获得更加有效的教学成果。相较于将教师和学生视为被动的技术使用者，为他们提供高质量的内容、用户友好的工具，并允许他们根据自身具体情况灵活调整技术应用，无疑是一种更有价值的方法。
事实上，全球学习危机的核心不在于资源或基础设施的缺乏，而是教学质量的问题。教师是提升学习成果的关键因素，其作用无法被任何技术取代。要应对这场危机，我们需要全球性的创新解决方案。例如，利用数字技术，将教师资源过剩的国家（如日本、韩国、西班牙）与师资匮乏的地区连接起来，实现教育资源的跨国共享。同时，全球国家也应探索利用技术促进志愿服务和同伴辅导计划，鼓励更多人参与。通过投资教师，并结合技术的可扩展性，不断缩小学习差距，支持每个孩子的学习和发展。
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编译自：
联合国儿童基金会，2024-10-05
编译者：
上海师范大学国际与比较教育研究院 李滢滢
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