爆火，全部约满！沪上三甲医院医生哭笑不得：这种情况真别来

对几何题束手无策

对力的方向等内容倍感困惑

觉得分子结构、反应过程等

比天书还“抽象”

此前小坊就曾报道过

上海儿童医学中心心理卫生团队

与上海交通大学心理学院

联合设立了

“空间与数学学习困难门诊”

该门诊于10月8日开放

服务学习数学、物理、化学等

并且开放预约的三天早已约满

没想到

这种学习困难可能是种病！

不少网友称：

“第一次听说这样的科室

长见识了”

“早30年开这个诊疗就好了”

昨天（10月8日）

是“数学学习困难门诊”开诊首日

相关话题也一度冲上热搜

引发热议

10月前三周已全部约满

10月8日，记者查询“上海儿童医学中心”微信官方服务号发现，每周二上午，8个号源，挂号费为316元。目前，10月15日与10月22日的门诊已经全部约满。

记者从上海儿童医学中心获悉

开诊首日

共有6位预约患儿家庭就诊

最远者从南通、昆山赶来

年龄集中于

小学四年级至初中二年级

男女比例均衡

不过，院方特意表示，这个门诊很特殊，需要先评估后治疗。也就是说，并非“自己觉得数学不好”就适合看这个门诊，而要医生决策。

由5名医师形成团队，共同问诊。将近30分钟内，他们分别与家长、孩子进行交流。“根据报告结果，判断是否符合门诊的诊疗领域，给予分流（如转诊至注意力缺陷门诊等）或诊断。”

专家介绍，就诊6位患儿，家长都是主诉“数学成绩不好”。但经专家联合评估发现，其实只有2位符合“空间与数学学习困难”典型患者，初步分析问题为“空间障碍”以及“心盲症”。另外4位患儿则不典型，主要问题是“注意力缺陷”“焦虑”等。

“能否形容一个苹果的样子？”

“柠檬和橙子

哪个水果的颜色更偏黄色？”

“能否在地图上标注出

重庆、武汉、上海的地理方位？”

一名由外婆陪同前来的孩子，即是医生所说的“心盲症”，又称想象障碍、幻像可视缺失症，症状为无法在脑海中形成图像。“虽表现为数学成绩不佳，但其实也会在一定程度上造成生活中的其他不便。”

上海交通大学心理学院博士赵冰蕾赵冰蕾表示，心盲症群体的比例为2%，而超想症（与心盲症相反，拥有极其生动的心理意象，视觉想象能力很强）群体的比例为15.76%。

诊断之后，医学可以带来哪些帮助？发育行为儿科精神卫生专业副主任医师马希权介绍，训练方法主要包括视觉空间训练、算盘训练、身体活动与空间训练、计算与空间技能结合训练等。“但这些都绝非能一蹴而就的，预计在3至6个月后可初见成效。”

家长连续加号，结果孩子才2岁

医生：还没到上学年龄别来！

“医院能治数学不好？”

“读培训班的钱省下来看病吧”

社交媒体上

不少网友展开激烈讨论

其中，讨论的最核心问题就是

“数学学习困难

是不是一种疾病？能不能诊疗？”

马希权坦言，“完全没有想到会引发如此热烈的关注和讨论。有些家长愿意得到这份诊断书，仿佛有了这顶‘帽子’、这个标签，压力反而小了很多，也让孩子能得到认可；而也有家长会担心，诊断结果会不会伴随孩子终身？会不会影响升学就业？”

赵冰蕾更是有些哭笑不得，“有人私下联系是否能加号，结果他的孩子才2岁。‘别过来了，还没到上学的年纪。’家长真的无需如此焦虑。”

上海儿童医学中心

发布“六问六答”

对于并不了解医学专业的

普通家长而言

孩子的数学成绩成为判断的唯一标准

因此，医生指出诊断之后

还需要社会各个层面的

认知普及与政策支持

上海儿童医学中心

发布“6问6答”

解释家长的困惑

↓↓↓

数学不好都可以来看这个门诊吗？

门诊对象包括：数学（包括几何、代数等与空间向量相关的知识，特别是涉及图形空间关系和抽象符号的理解困难）学习困难者，具体来说体现在常见4个方面的问题。

数感差：数量大小的估计、符号管理、基本计数困难；

数学记忆方面：检索数学事件、进行计算，理解、记住规则和公式困难；

推理方面：掌握数学概念，复杂的数学程序，逻辑问题和解决问题；

视觉空间问题：涉及几何、图形和表格理解困难者。

此外，有些数学成绩尚可，但其实是由于补偿性学习的结果，其本身困难存在数学学习困难者。

通过什么样的方法去排查和确诊患有这种障碍？

诊断数学障碍是根据国际通用的诊断标准ICD-11诊断系统，同时参考美国精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）标准进行。

具体诊断标注

ICD-11（精神、行为与神经发育障碍临床描述与诊断指南）6A03 发育性学习障碍，6A03.1 伴数学障碍；

DSM-5（精神障碍诊断与统计手册）：特定学习障碍，F81.2 伴数学受损。

通过多种量表和行为测试工具综合进行诊断。

数学障碍的发生率在人群中大约有多少？

中国之前的研究显示，数学障碍的患病率约占儿童总人口的 3.3%~6%。

不过最新的一项Meta分析显示，在中国大陆的小学生中，数学障碍总体患病率为8.97%，小学低年级、中和高年级患病率分别为11.57%、10.07% 和 4.76%。

需要和这种障碍相鉴别区分的是哪些情况？

诊断数学障碍需要注意以下临床和非临床问题↓↓↓

智力障碍；

未校正的视觉或听觉的敏感性障碍；

其他精神或神经病性障碍，如焦虑障碍、抑郁障碍；

心理社会的逆境以及对学业指导的语言不精通、或不充分的教育指导。

此外，数学障碍通常与其他神经发育障碍并存，如注意缺陷多动障碍、发育性运动协调障碍、发育性语言障碍和孤独症谱系障碍。

确诊后，有没有可以改善的训练途径？

训练方法包括——

视觉空间训练：

通常包括通过图形、图像和空间任务来提升儿童的空间认知能力。这类训练可以通过拼图、图形组合和空间位置识别等活动进行。

基于算盘的训练：

教授儿童如何使用算盘进行基本的加减法运算，逐渐过渡到更复杂的乘除法。

身体活动与空间训练：

结合身体活动与空间技能训练，通过运动来增强儿童的空间意识和认知能力。

计算与空间技能结合的训练：

将数学计算与空间技能结合，通过解决空间相关的数学问题来提升儿童的综合能力。

游戏化学习：

使用专门设计的教育游戏来锻炼儿童的空间技能。

“空间与数学学习困难”的诊断在国际领域的信息依据如何？

数学障碍的诊断是有标准的，即ICD-11及DSM-5诊断手册。

大量研究已表明，空间能力与学生的数学成绩呈正相关，对于数困儿童同样如此。

空间认知能力与数学能力之间的联系在处理几何问题时尤为显著。数学学习困难的学生往往在空间想象能力上表现不佳，难以把握图形的空间关系。

“学习困难”是不是病？

网友各持己见

事实上，

没有家长不关心孩子的学业

而关于“学习困难”

到底是不是“病”

类似话题在网络上

也一直争执不下

有人持肯定观点

也有不少人保留意见

也有人坚决持反对意见