对话苏霍姆林斯基26 要教会儿童利用自由支配的时间

暑假更要给孩子多一些自由支配的时间

对话苏霍姆林斯基26 要教会儿童利用自由支配的时间

协同：作业负担重，占据了学生的课余时间。老师布置的作业一定要全部做吗？学生需要什么样的作业呢？只有作业问题解决了，学生才可能有自由支配的时间。

绿水：我们学校有个综合实践活动的课程，每周三下午第三节学生可以自主参加一些活动，报名时，常见这样的情形，比如，孩子报了航模，家长第二天赶来学校，要求孩子参加文学兴趣组；或者，班级里一些调皮好动的孩子，被指定报了书法组......呼吁——兴趣的前提是自由，自由能带来更大的空间，更浓的兴趣，让学生饶有兴致的进行学习生活。

协同：兴趣的前提是自由。自由的空间，自由的时间、自由的时空交流。这样的自由时空中才会有真正的兴趣产生。

苏氏：对儿童来说，时间是怎么度过的，这和成年人的情况完全不同，

绿水：是啊，成年世界满是规整的计划、效率，此刻做什么，下一刻做什么，常常安排的满满的。呵呵，孩子就不同了，他们还不懂快速高效，童年的风是轻柔的，童年的梦是彩色的，童年的路洒满悠然快乐。

苏氏：——我们永远不要忘记这一点。谁不考虑童年的这一特点，他就很难理解儿童的心情，经常会碰壁。

绿水：教师是园丁，意思是，对花草进行合理的修剪，让花草更美好的展现独特的自然清新。在教学中，我们教会学生利用自由支配的时间，就是对其进行的合理修剪。这样杜绝杂草丛生。

协同：教师是园丁，意思是，对花草进行合理的浇水施肥，让花草更好的成长，展现独特的自然清新。在教学中，我们让学生自由支配利用时间，就是对其提供合理的情境和资源，这样杜绝浪费和懒惰。

苏氏：在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子，对儿童来说就像过了整整一年，而在少先队夏令营里度一个月，那就好像过了一辈子。不要用硬性规定的计划来束缚儿童，让他们去仔细地看看各种事，并且看个够。

绿水：是的，合理修剪！——尊重每株花是独一无二的，用园丁的爱，让花绽放出它最美丽的样子！

给如花的孩子们成长的时间和空间，园丁啊，别一天到晚拿着你的大剪刀在稚嫩的花草面前摇晃，别尽挡着花草们吸收阳光、水分，别阻挡花草们和一些小虫子成为好朋友，你需要的是合理修剪而不是霸权主义的格式化修剪。

协同：森林需要园丁吗？成才的大树在森林里。什么需要修剪？观赏植物。教师是园丁的误导，把教师自己也搞糊涂了。观赏植物才需要园丁修剪。成材的大树都是长在森林里的。即使观赏植物，在没有长大前只需浇水施肥，长大了才需要修剪。如果义务教育阶段的老师是园丁的话，“浇水施肥”是主要工作，而不是修剪。

绿水：毕竟，人不是植物。学生若是树木，就是一棵需要园丁的树木，园丁不是普通意义的园丁，一切对树木有影响的东西都是园丁，一切能影响学生的都是园丁，园丁是一个人（某同伴、老师、长辈）、一群人、一本书、一个思想......修剪的过程是变化、进步的过程，所以，这片森林需要园丁！

协同：合理修剪不好操作与评价！还是不要修剪吧。小姑娘不化妆天然最美，人老了，才需要化妆。那园丁干什么呢？精心呵护吧，别让害虫伤害，别让野草争肥，别让阳光暴晒，别让暴雨淹没，别让寒流冻坏......

苏氏：也许，你还可以把儿童放掉整整一个小时，让他们各自去干自己要干的事。这是儿童的天性使然，不如此就不可能有儿童的感知和思维。

绿水：天性使然，多美好的词语。前天晚上，我布置的数学家作是做时间轴。众所周知，三年级上册数学教学中，最难的部分是《24时记时法》，很多老师为让学生掌握伤透脑筋。在期末复习阶段，很多老师选择出大量这个单元的练习题，让学生“牢牢”掌握。

其实，何不从孩子们的天性出发，抓住知识本质和孩子们认知发展规律，寓教于乐的达到复习目标呢？我选择了做时间轴，一根时间长条，上面写普通记时法，下面对应着写24时记时法，时间虽看不见摸不着，很抽象，但是，有了时间轴这一表象，学生的思维有了落脚点，不再空荡飘渺。复习阶段，让学生从题海中跳出来，去动手剪剪画画做做，孩子们独特的智慧和童心的纯粹，会给我们带来一片惊喜！昨天，我看见孩子们做了形状各异的时间轴，如：时间猪、时间皇冠、时间梳子、时间小草等等（见下图），我想到了这个词——天性使然，从孩子的天性的确能生长出清晰的感知和思维。

苏氏：请你记住，在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。就这样，儿童浸沉在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里，他会忘记(是的，完全忘记)了他今天的家庭作业还没有做，而这一点又是毫不足奇的事。请你不必惊奇，我亲爱的同事，当你问到儿童的作业时，他常常会直截了当地回答你：“我把做作业的事忘记了。”他说到这一点时，好像自己并没有过错，而忘了做作业倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他惊奇的事。

绿水：这就要求教师常常从孩子的立场出发，多研究孩子心理，甚至回想自己幼年时一些情景，设身处地为眼前的孩子们着想。

教学中给予学生自由支配的时间，是指，让学生主观能动的去活动，在自由支配的时间里，积累丰富的活动经验，这样杜绝的了灌输式教学知识，学生被动式接受知识。

苏氏：你还不必惊奇：在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没听进去。是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要的是：你也不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。请你相信，如果你学会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。

绿水：绿水沉醉在这段话中了。呵呵，多美好惬意的童年，大人们，你还忍心去呵斥孩子们舒缓的身心吗？想起一年级时，有一个秋天的早晨，我带着孩子们到教室外去听秋天，孩子们说，听到了虫子在叫，听到风在耳边跟我说悄悄话，多美的画面。悠然沉醉童心。

协同：美妙的独木舟和认识的快艇，有趣的比喻。有几个博友一向以车代步，每天经过的路没有风景。有一天车坏了，不得不步行，每天经过的路上突然发现了许多风景，感受多多，博文篇篇。看来独木舟虽然慢，但是非常美妙的；快艇很快，但一路风景没有看到。课程标准、考试范围进度，目标在远方的群岛上，独木舟很美妙，可快艇到了岸边，独木舟还掉得远远。最好的办法还得乘快艇，不过，到风景点停靠一下，自由活动，规定上艇时间。

绿水：呵呵，有意思，让人联想。在教学中，何时让学生乘独木舟？何时让学生坐着快艇？独木舟是学生为主独立尝试的过程吧，快艇是教师组织的集体提炼数学模型的过程。

苏氏：我，作为一个成年人，也会被某种有趣的东西所迷住，我也很难摆脱那件使我入迷的和使我得到满足的事。可是，在我的下意识的深处，却有一种思想使我不得安宁：我还有工作，谁也不会替我把它做掉的。这种来自下意识的信号，会帮助我们控制时间的利用。而儿童缺乏这种控制力。所以他会忘记时间。应当教给他怎样利用自由支配的时间。

绿水：上节谈到了，我和学生们的交流，李嘉诚说，老师，我们不喜欢一个晚上做一份试卷那样的作业，那样就是把我们当成做题目的机器了。李嘉诚又说，我们喜欢让我们思考的整理知识作业和写话作业，那样我们每个人都是在表达自己的想法，我们在真正的思考问题，而不是一个劲做题目了。——学生喜欢能积极投入思考的作业，昨天我批的复习整理中，徐峰写了整整一大页纸，我问他累不累，他说，喜欢做这种事情，不累。学生需要这样的个性和展现的激情！

苏氏：怎样教法呢?硬性要求他进行思考，向他指出对一件事情着迷时不许忘记功课吗?把他跟吸引人的事物隔离开来，不许他接触吗?

不要这样做。

绿水：现实的状况，有些方面挺糟糕的，比如带珠心算兴趣组，我常有这样的感觉：我是园丁/挥舞着大剪刀/随意剪/修/看植物绿色的汁液溢出枝桠/我是园丁/悲哀的园丁。硬是把个性四射的孩子，整成一个个计算器，咳，娃娃们苦，我也心累不堪。

协同：将来社会需要计算器式的人才，但不是所有的儿童都要学珠心算，有兴趣的儿童去学，有兴趣的教师去带兴趣小组就可以了。教师不能剥夺孩子们的童年，教师的教育智慧就是从孩子们感兴趣的东西出发，创造有利于他们发展的空间。这，才是教育。

苏氏：不要违背儿童的天性，教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。

绿水：我想起自己任教低年级时一个案例：一天，孩子们刚上完美术课《捏泥巴》，我走进教室，准备上数学课《认数二》，让学生掌握满十个圈一圈。可是，满教室是美术老师带来的泥巴，孩子们显然还沉浸在泥巴带来的欢乐中，还没有做好上数学课的准备。我索性调整教学思路，在数学课上让学生继续玩泥巴——捏十几个小汤圆，并且用一个最好的方法让同桌一看就知道是多少个，孩子们一见数学课这么有趣好玩，都来劲了。他们在玩中很轻松想到了把十个放一堆，其余放一边，学生掌握了知识，我也达到了教学目标。

苏氏：给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。

绿水：不能忽视教师的主导作用。学生自由支配的时间也需要支点。

协同：是啊。快艇停靠的风景点，丰富的景观，迷人的景致，有趣的游戏，可爱的玩具......一切都应该是教师“预设”的，但又是可以自由选择的。这就是教师的主导作用，真正的主导作用！

绿水：绿水一直想要写一首小诗《园丁新说》 用心浇灌/用爱欣赏/我是园丁/不必闪烁着神圣的光芒/只愿在每个风情云淡的平常日子里/随花草们的馨香波动 ————呵呵，我要表达的是，不是每个园丁的手里都挥舞着随意修剪的大剪刀，园丁，可以不这般霸道专横，园丁尊重花朵与生俱来的美，并努力让花朵的美在最好的时机绽放。

协同：以学定教，学生为主体，教师为主导。我们的老师都可以说，我就是以学定教的。因为我的教学计划是根据学生学习必须完成的任务确定的，我的教案是根据学生的学习进度制定的。

当然，以学定教的本意要求以学生的基础、学习的规律来决定教师的教学行为。这就是说，学，主导着教师的教学行为，学为主导的提法更明确、直截了当。

绿水：老师说了“学程导航”最本质的道理。

苏氏：教会儿童利用自由支配的时间，不是靠口头解释(年龄小的孩子还不懂这些解释)，而是要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动。

绿水：靠活动将学生引入智慧场。

教会儿童利用自由支配的时间，其实是以学定教的另一种解释，让孩子们悠然成长，让儿童用童心去感知、思维。教师，别焦躁、急切的赶着一群孩子上架，不如，做个朴实的园丁，尊重花朵们的生长规律，为花朵创造最好的生长环境，然后，园丁可以同样欢乐的享受花儿馨香。呵呵！

张友斌：我想到了自己快乐的童年生活。孩子们的生活不仅仅是学习，还有丰富多彩的课外生活。也许孩子们不会合理利用和支配时间，就像花草一样悠然的生长，生长的无拘无束，需要我们园丁修枝，剪叶，除草，施肥（也就是苏霍姆林斯基提到的引导、组织和示范），这样花草才会更加健康地成长，开出美丽的花朵。违背儿童的天性，不能和孩子进行换位思考，一味地斥责，批评，硬性要求，是不符合儿童的成长规律。

希望我们每位教师都能向绿水老师那样，做一个合格的园丁，让我们的世界，让我们的教育，栋梁成林，百花争放！

绿水：呵呵，也许，我修剪这个词用得不好，张友斌老师和协同老师理解的好，是精心呵护，我是园丁，精心呵护，用爱用心的园丁。