宏观决策对中观执行指令干涉过多过细

宏观决策对中观执行指令干涉过多过细

仁和学习共同体.家学唐

幼儿自主学习

国家基础教育的宏观决策层面因对中观执行层面指令标准过细干涉过多，而且本应是按照学与教的规律和原则办学的中小学，却成按照行政管理和企业管理来办学。因此，致使基础教育中观执行层面的学校难以自主灵活的依据时代变化，为每位适龄儿童提供适合的学习机会。

在国家基础教育的宏观决策层面，存在着一系列令人深思的问题。对中观执行层面的指令标准不仅过细，干涉更是过多。这种过度的干预，严重影响了基础教育的正常发展。

我国建国初期至今的就基础教育实践结果表明，这种过细的指令和过多的干涉，往往导致中观执行层面在实际操作中失去了应有的灵活性和自主性。例如，在课程设置方面，宏观决策可能会详细规定每一门课程的教学内容、教学方法甚至教学进度，而忽略了不同地区、不同学校、不同学生之间的差异。

本应是遵循学与教的规律和原则来办学的中小学，如今却被迫按照行政管理和企业管理的模式来运行。从历史的角度来看，教育的本质应当是以人为本，注重培养学生的个性和创造力。然而，当前这种违背教育规律的管理模式，使得学校如同一个只追求效率和标准化产出的企业，而不是一个充满人文关怀和创新精神的教育场所。

以教学评价为例，行政管理和企业管理模式下，往往侧重于量化的成绩和指标，而忽视了学生综合素质的培养。这就导致教师为了迎合这些标准，不得不采用应试教育的方法，减少了对学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。

因此，在这样的情况下，基础教育中观执行层面的学校难以自主灵活地依据时代的变化，为每位适龄儿童提供适合的学习机会。时代在不断进步，社会对人才的需求也在不断变化。比如，在当今数字化时代，孩子们需要具备更强的信息素养和创新思维能力。但由于宏观决策的过度干涉和不恰当的管理模式，学校无法及时调整教学内容和方法，难以满足这些新的需求。这不仅影响了学生的个人发展，也不利于国家整体教育水平的提升和人才培养战略的实施。

为此，我国基础教育宏观层面确定教育方针和指导思想；教育的目的和教学目标；教材编写与教学的原则；评价的标准。其余的放给中观执行层面的教育主管部门和学校，依据自身所处的区域特点制定当地或学校的基础教育规划和教学计划。给中观执行层面更多教育教学自主权，以灵活应对时代的变化，为每一位适龄儿童提供适合学习机会，真正办好人民满意的基础教育。