最新调查显示，英国儿童读写能力持续下降

近日，英国读写素养基金会（National Literacy Trust，简称NLT）发布了名为“孩子们在阅读什么”报告（What Kids Are Reading Report）和《2024儿童和青少年写作报告》（Children and Young People's Writing in 2024）。本次阅读报告是NLT委托教育技术提供商“文艺复兴”（Renaissance）通过调查完成的，调查对象是英国和爱尔兰约120万名1~11年级的学生。本次写作报告于今年1~3月对7.6余万名来自英国各地学校的5~16岁及16岁以上的儿童和青少年以问卷形式进行调查。

2023年学生阅读量小幅下降

16年来，NLT一直在监测英国学生的阅读情况。除疫情暴发第一年外，2023年英国学生阅读量首次出现下降趋势。

2022~2023学年，共有约127.3万名学生阅读了约2611.4万册图书，而上一学年共有约128.2万名学生阅读了约2726.5万册图书。报告显示，2023年英国学生阅读量同比下降4.4%。这与之前“文艺复兴”和英国教育政策研究所（Educational Policy Institute）共同完成的阅读报告结果相似。

“文艺复兴”与GL考试局（GL Assessment）近日发布的报告显示，33%的学生阅读能力较差，教师反映这部分学生很难跟上授课进度。26%的学生需要进行课堂以外的阅读辅导，教师平均每周有半天时间帮助学生进行阅读辅导。对此，“文艺复兴”在报告中写道：“高中学生阅读能力下降的态势尤为明显。在6年级之前，很多学生会选择阅读一些更具挑战性的图书，而到9年级之后，学生的阅读难度急剧下降。同时，调查显示，学生的阅读时间与阅读收益成正比，当学生阅读时间越长，阅读字数越多，其阅读收益就越大。”

2005~2023 年，英国8~18 岁喜欢阅读人数占比

此次报告显示，自2005年以来，每天在空闲时间阅读的学生数量减少25%。“文艺复兴”认为：“目前学生在空闲时间阅读的人数处于最低水平。在那些获得英国学校免费餐补的学生中，阅读比例为39.5%，而没有获得免费餐补的学生中，阅读比例则为43.8%。获得免费餐补的学生阅读情况更应得到政府与相关部门重视。”

此外，学生喜爱的作家和图书情况也发生了变化。2023年新上榜的最受儿童喜欢的作家和图书更具代表性和抱负。报告显示，2023年最受儿童欢迎的新书有马库斯·拉什福德（Marcus Rashford）的“早餐冒险俱乐部”系列（Breakfast Club Adventures）、玛丽亚·伊莎贝尔·桑切斯·维加拉（Maria Isabel Sanchez Vegara）的“小人物，大梦想”系列（Little People, Big Dreams）、布莱恩·帕特里克·艾弗里（Bryan Patrick Avery）的《科学中的黑人》（Black Menin Science）等。

儿童和青少年写作现状与能力令人担忧

报告显示，2024年儿童和青少年的写作能力已达到“危机点”。仅28.9%的受访者表示他们喜欢在空闲时间写作，这是自2010年首次调查以来的最低数字。

据调查，在8~18岁群体中，仅11%的受访者表示每天空闲时间会写作，2023年该比例为19%。在所有受访群体中，约36%的人表示他们很少或从不在空闲时间写作，同比增长13%。

2010~2024 年，英国8~18 岁喜欢写作人数占比

NLT在这份长达32页的报告中分析了英国儿童和青少年写作现状的变化，并写道：“在小学，英国孩子们对写作的喜爱达到巅峰，但在中学毕业前出现小幅下降。”5~8岁学生中喜欢写作的人数是14~16岁人数的3倍，5~8岁学生中每天空闲时间写作的人数是14~16岁人数的5倍，同时女孩比男孩更喜欢写作，她们更喜欢每天写作。

此外，NLT提到：“部分学生的写作能力令人担忧，亟须改善学生目前的写作现状。”报告显示，2024年约29%的11岁学生在小学毕业时没有达到应有的写作能力，而35%的16岁学生在普通中等教育证书考试（GCSEs）中没有达到4级及以上，那些贫困家庭的孩子写作情况受到的影响更大。

值得一提的是，孩子在家写作的兴趣急剧下降，更多人喜欢在学校里写作。根据报告，54%的儿童和青少年表示他们喜欢在学校写作，同比增加10个百分点。

同时，那些获得英国免费餐补的学生比同龄人更喜欢在空闲时间写作，并对写作地点没有任何要求。

NLT希望，教育部在大选之后的审查中强调“写作对儿童认知、社会和情感发展，以及构建家庭和学校快乐阅读文化的重要性”。NLT首席执行官乔纳森·道格拉斯（Jonathan Douglas）表示：“英国儿童和青少年对写作的喜爱程度处于历史最低点，很多人在小学和中学毕业时并未掌握所需的写作能力，孩子的未来正处于危机之中。教育部应通过多种形式让公众意识到写作的重要性，帮助更多孩子激发对写作的热爱，从而改变他们的生活与学习。”

其他国家面临相似问题

近年来，儿童和青少年阅读与写作问题不只存在于英国，特别是阅读问题，其他国家也有相似的困扰。根据去年国际教育成绩评估协会发布的2021年“全球学生阅读能力进展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）调查结果，全球学生阅读能力表现最佳的是新加坡，因为不论来自富裕还是贫困家庭的学生，阅读能力差距并未扩大，而在接受调查的30个国家和地区中，德国、新西兰、西班牙、葡萄牙和斯洛文尼亚均处于较后位置。

根据国际小学阅读研究机构（Internationalen Grundschul- Lese- Untersuchung，简称IGLU）于去年公布的调查数据，德国小学生的阅读能力大不如前，2021年德国4年级学生在阅读方面的表现明显低于其他国家的同龄人，在欧盟19个国家中排名第12。

据美联社调查，疫情期间美国处于幼儿园阶段的孩子在上小学后，遇到比高年级孩子更大的阅读障碍。同时，西北评估协会（NWEA）的调查显示，这批学生需要4.1个月的补充阅读教学，其阅读能力才能赶上疫情前的阅读水平。

根据韩国文化体育观光部的《2023年国民阅读现状调查报告》，19~29岁人群的阅读率从2019年的77.8%降至2023年的74.5%，年龄越大读书量越少成为普遍现象，并且很多人表示除阅读以外其他娱乐项目占据太多时间。

对此，一些机构和专家分析了全球儿童阅读能力下降的主要原因。经济合作与发展组织在去年公布的国际学生评估项目测评报告中写道：“虽然疫情给全球教师和学生带来突然而深刻的影响，学生的阅读测试分数出现了前所未有的下滑，但并没有想象的严重。疫情推动了全球向数字化远程学习的转变，过度使用数字设备导致很多学生无法集中注意力，学习与阅读能力受到一定影响。”

IGLU研究主任尼勒·迈克尔瓦尼（Nele McElvany）认为，造成这种现象出现的原因有很多，最直接的因素是新冠疫情对学校教育的影响，以及近年来学生构成的变化和学生家庭背景不同等。他指出：“疫情期间学校无法正常上课，直接导致学生阅读能力不断下降。据估计，疫情期间德国各地学校平均有183天的课程被完全或部分取消，与其他国家相比要多得多。由于小学教学设备比较落后，很多学校的课程质量受到一定影响。”

对于目前存在的阅读问题，美国全国英语教师委员会副主席托尼亚·佩里（Tonya Perry）认为，老师们应花更多时间改进教案，而学校应将课程分解为不同阅读难度的内容，让不同阅读能力的学生都可以适应教学进度。

初审：许惟一

复审：渠竞帆

终审：高德明

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